1、朗读评价方法
2、这么富有感情的朗诵，我还是第一次听到呢！
3、听着老师绘声绘色地朗诵这篇课文，我们仿佛跟这篇课文的意境融为一体了。 一片看起来平淡无奇的文章，经他朗诵后，立即变成了一篇动听的故事。
4、太棒了，你朗读的那么精彩！
5、你的朗读真棒！
6、你朗读得重音准确，声音也很漂亮！
7、你的朗诵感情饱满，背后肯定付出了不少努力。
8、评“情感共振”
9、夸别人朗读得好，尽可能夸到点子上，不能让别人认为你是在敷衍对方。
10、评“感知体验”
11、（1）口头语言机智多变，广泛收集，加强积累，使评价用语定期更换，常用常新，层出不穷，让学生学而不厌，听而不倦。
12、你真有耐心地朗读！
13、在老师眼里，你是一个很优秀的小男孩。晨诵时，声音响亮，读得流畅，担任了小小领读员的工作，真不错。
14、（4）可以结合学生的特点，予以创新的评价。有一次上课，在检查学生预习认读生字时，一位学生将十几个生字都认会了，我灵机一动，夸她像聪明的小猴子，并让他在全班面前做小猴动作，兴奋不已，令其他同学羡慕不已。这样，学生从期待奖励，向往成功，接受评价中感受到了学习的兴趣。此外，还可采用以下几种评价方式：
15、你的朗诵声情并茂，极富表现力，把作品的思想感情都表现出来了。
16、你真会朗读，把每个字读得都那么清楚！
17、（3）尝试实物评价，可以赠送红星、红花之外，还可以有象征意义的小物品，一支书签、一样教具，都会燃起学生的希望和期待。
18、低年级孩子的语感、朗读节奏感都要培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当，教师如也一味地夸“棒！”“好！”就是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直到找到高手，才啧啧称赞，这也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。我在上《秋天的颜色》一课时，让学生用读来表现秋天的美丽。第一个学生读得不够好，我说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的秋天呢！”第二个学生有进步了，我评价说：“呀，这下，无看到美丽的秋天啦！有蔚蓝的天空，有金黄的稻子，雪白的棉花，多美的秋天啊！”在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。
19、他的朗诵节奏清晰，肯定能得个好名次。
20、（2）将口头语言的评价和体态语的评价相结合，有力的大拇指、爱抚地摸头、由衷地鼓掌，加上真诚地赞美，如此声情并茂，便能传播一种情绪，交流一种感情。
21、一年级的孩子刚刚入学，识字量少，加上一些孩子认字慢、遗忘快，又可能学前教育不充分或家里没有相应的学习环境。于是，一些孩子一开始朗读就出现困难，甚至部分孩子惧怕朗读，连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。从这些孩子的发展出发，我们教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣，树立自信。一次上课，我叫了一名胆小又基础不好的孩子起来朗读课文，孩子畏畏缩缩地读着，不是念错字就是加字、丢字。我不急不躁，不断提醒鼓励，短短的一句话孩子反复了四次总算不出差错地读完，其他孩子都认为他读得很糟，可我却说：“你们没有发现嘛，这位小朋友不怕困难，反复了四次，坚持自己读正确，多认真的孩子！这一点值得我们大家学习！”我巧妙地换个角度变贬为褒，一是委婉地提醒学生读错了一定要自己认真读正确，同时对孩子又是一种鼓励。结果被夸的孩子参与热情陡增，举起的小手一度高过前面孩子的头顶。
22、当学生把“树枝”误读成“树叶”时，老师没有一般性地让同学评价指误或教师指误而是热情地鼓励，充满期盼，“相信你自己就能改正过来一，极大地激发了学生的自主意识，很好地保护了学生的自尊心。“当”作为多音字，“筝”作为难读字，学生一下子就读准了，老师机智地把本要作为要点解的内容化作了对学生的赞赏之词，一方面激励了朗读者，另一方面在欣赏赞美中不着痕迹地引起了全体学生的注意，全体学生在正面的激励中，在愉悦的气氛中不知不觉地完成了学习。
23、他朗诵的非常好，完美的表达出了这篇作品所表达的意思。你的朗诵声音清晰，字字珠玑，委婉动人，很好地打动了听众。
24、这是在教师引导下的自读课文，初步感受课文语言，整体感知课文内容的过程，要求学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词，评价的时候就应该从这几个方面去评价。
25、你的朗诵十分动听。
26、（二）诱导评价，让学生爱读：
27、你的朗诵声音清晰，字字珠玑，委婉动人，很好地打动了听众。
28、听了你声情并茂的朗诵后，我不自觉地留下了泪水。
29、夸奖的时候要看着对方的眼睛，给对方更多的鼓励，要让对方知道，你真的是在很认真地听完了对方的朗诵。
30、形容声音曲折、优美、动听婉转悠扬天籁之音响遏行云余音袅袅娓娓动听洋洋盈耳袅袅余音铿锵有力风风韵韵掷地有声莺声燕语绕梁三日绵言细语绘声绘色黄莺出谷余音饶梁沉鱼出听莺声燕语金声玉润锵金鸣玉凤鸣鹤唳余音绕梁作金石声
31、你朗读得不但流畅而且真实！
32、朗读者对文章研究得透彻，把作者想表达的情绪，想表达的含义，都在有声的朗读中演绎出来让一篇没有生气的文章变得“活”起来。
33、那个人的朗诵如高山流水一般，让我们对他的印象非常深刻。
34、你真是一个朗读大师！
35、你的朗诵成功地把大家的心连在一起了。
36、二、合理利用积极性评价：
37、你很聪明，能把这么复杂的文章朗读得这么好！
38、你朗读得太棒！
39、听你的朗诵，我仿佛来到了你所朗诵的故事世界中了。
40、（一）赏识评价，让学生敢读：
41、你的朗诵节奏把握很准，抑扬顿挫，起伏有序。
42、你聪明好学、成绩优秀。你的歌、琴声、朗读声、声声感人。
43、听着他带着富有磁性的声音的朗诵，我觉得再枯燥的课堂也变得妙趣横生。
44、（三）个性评价，让学生体验成功：
45、由于自身的素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们要关注学生的个性差异，关注学生的感受。我在上《春雨的色彩》一文时，对麻雀说的话怎么读，孩子们各有看法，一位自小生活在农村的孩子认为，读时语速应又快又急，他见过麻雀，麻雀向来是叽叽喳喳地说话：第二位女孩却不赞同，认为麻雀与燕子争论时，不该像吵架，要有礼貌，读得缓一些，和和气气的。可这一位又遭了第二位孩子的反驳，认为有理能说得清，读得不可太急，但也不能太软，显得没有说服力，语气一定要自信、坚定，理由是：学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。我会分别用“你真会观察生活”，“你很有思想”，“老师为有你这样的学生而自豪”一一做出评价。施以个性化的评价，能有效地发挥学生的潜能，帮助学生树立自信，促使每位学生全力投入，尽情发挥，取得进步。
46、在课堂上要避免挑剔性的消李评价，要很好地利用正面鼓励的积极性评价，促使学生学习水平往更高的层装饰提升。请看下例：学习《树叶》这节课时：
47、你让我惊讶，朗读得太有技巧了！
48、主要通过朗读体验，使课文语言所表现的客观生活画面，在学生脑海里逐渐清晰，学生的思想感情逐渐与文中所表达的思想感情相融，课文语言表达的情感与学生已有经验情感产生共振。这一阶段要求学生“有感情地朗读”，评价时可从重读、轻读、语速、语调等方面进行。
